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Contenidos B�sicos:
� � � � � Historia de la educaci�n y pol�tica educativa: concepto e importancia en la formaci�n del educador.
� � � � � Origen, consolidaci�n y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educaci�n argentina hasta 1884.
- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el per�odo 1955/1958. Educaci�n laica o libre. Nuevo sistema universitario.
. Intentos de modernizaci�n y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transici�n democr�tica (1983-1989). El Congreso Pedag�gico Nacional.
- Consolidaci�n de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educaci�n.
� � � � � El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y din�mica. Necesidades, demandas y funciones.
La expansi�n del sistema y la democratizaci�n del acceso.
Los procesos de transformaci�n a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..
� � � � � Organizaci�n y gobierno de la educaci�n argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educaci�n y de los ministerios de educaci�n provinciales.
An�lisis del marco legal, nacional y provincial. La Constituci�n Nacional y Provincial. Ley Federal de educaci�n. Ley de Educaci�n Superior. Ley de Educaci�n Provincial. Contextos de elaboraci�n, promulgaci�n y aplicaci�n.
� � � � � La formaci�n docente: evoluci�n hist�rica y caracter�sticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formaci�n docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluaci�n.

ORGANIZACI�N Y GESTI�N INSTITUCIONAL: 2� a�o 2� cuatrimestre, �5 horas c�tedra semanales
S�ntesis Explicativa:
La transformaci�n educativa que nos propone la Ley Federal de Educaci�n requiere de todos los docentes profesionales una mirada cr�tica sobre la instituci�n escolar, as� como la construcci�n y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gesti�n que puedan dar respuesta a las actuales caracter�sticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, pol�tico y econ�mico. Esto supone instrumentar procesos de innovaci�n institucional capaces de contener y potenciar la renovaci�n curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participaci�n democr�tica de todos los actores, de la profesionalizaci�n docente, y de una mayor autonom�a de la instituci�n escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caracter�sticas de la instituci�n escolar como organizaci�n social, �distinguiendo las diferentes dimensiones de la gesti�n institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la din�mica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar� tambi�n de generar un espacio para el dise�o de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la instituci�n, a efectos de construir una escuela aut�noma y democr�tica.

Contenidos B�sicos:
- � � � La escuela como organizaci�n social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la instituci�n escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la instituci�n escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.
- � � � Las dimensiones de an�lisis de la instituci�n escolar:
� � � � � La dimensi�n administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizaci�n y de la gesti�n. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Reg�menes de convivencia.
� � � � � La dimensi�n pedag�gico-did�ctica como dimensi�n espec�fica de la instituci�n escolar. Gesti�n del curr�culo y de las pr�cticas �ulicas.
� � � � � La dimensi�n socio-comunitaria. Modelo de gesti�n que favorece la apertura institucional a la comunidad.
- � � � Modelos y estilos de gesti�n institucional. La escuela como organizaci�n inteligente. El modelo de gesti�n integral.
- � � � Aspecto organizacional-escolar de la problem�tica de la atenci�n a la diversidad.
- � � � Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. �El Proyecto Educativo Institucional.
- � � � La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizaci�n de la instituci�n escolar del nivel correspondiente. La transformaci�n de la instituci�n escolar en la actualidad.

FILOSOF�A: �3� a�o, �primer cuatrimestre, 6 horas c�tedra semanales
S�ntesis Explicativa:
Este espacio curricular se propone abordar la problem�tica filos�fica, a trav�s de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educaci�n y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosof�a se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes �ltimos y m�s profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales �ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosof�a como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la cr�tica y del pensamiento argumentativo para la consideraci�n de aquellas cuestiones que hacen a la opci�n por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con �sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relaci�n entre educaci�n, conocimiento y concepci�n de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problem�tica pedag�gica y de las pr�cticas educativas tanto institucionales como �ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas cr�ticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagog�a, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensi�n de los principios filos�ficos que subyacen a las teor�as pedag�gicas.
Asimismo, a trav�s del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentaci�n del conocimiento cient�fico y de las teor�as acerca de la verdad, se procura una mejor comprensi�n del pensamiento cient�fico, de sus posibilidades y limitaciones, as� como de los procesos de producci�n, circulaci�n y apropiaci�n del conocimiento. �Este estudio permitir� profundizar, a su vez, en el an�lisis de la relaci�n entre conocimiento y conocimiento escolarizado.

Contenidos B�sicos:
- � � � Qu� es la Filosof�a. La actitud filos�fica. Filosof�a y mito. Filosof�a y ciencia. Filosof�a e ideolog�a. Los or�genes de la Filosof�a. Problemas y disciplinas filos�ficas.
- � � � Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semi�tica y de l�gica formal. Posibilidades y l�mites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teor�as acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su producci�n, circulaci�n y apropiaci�n; conocimiento e inter�s.
- � � � El conocimiento cient�fico. Estructura del pensamiento cient�fico: conceptos, hip�tesis, leyes y teor�as. La ciencia como explicaci�n de la realidad. La explicaci�n axiom�tica. La explicaci�n inductiva. La explicaci�n hipot�tico-deductiva. �La l�gica como instrumento formal de la metodolog�a cient�fica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnolog�a.
- � � � La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradici�n judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dial�ctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condici�n humana postmoderna: caracter�sticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL: 3� a�o, �segundo cuatrimestre, 6 horas c�tedra semanales
S�ntesis explicativaEn el espacio ��tica Profesional� se aborda por una parte el an�lisis de la �tica como disciplina filos�fica, su contextualizaci�n, los principios �ticos y algunos modelos te�ricos de la �tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problem�ticas �ticas espec�ficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen cr�tico de situaciones �ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales �tales como el di�logo, y la argumentaci�n racional le posibilitar�n, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento cr�tico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensi�n del alumno con quien interactuar� el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos B�sicos- � � � �La �tica como reflexi�n sistem�tica acerca de la moralidad. El juicio �tico: moralidad y verdad. Controversia �tica y discurso argumentativo.
- � � � Los est�ndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o hist�ricas) y actuales: de la �tica de base metaf�sica a las �ticas de la benevolencia.
- � � � Enfoques �ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La �res� p�blica como escenario vac�o. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la �tica minimalista a las �ticas �m�nimas de m�xima�
- � � � La �tica y su relaci�n con otras disciplinas: �tica y Derecho; �tica y Pol�tica; �tica, ciencia �y tecnolog�a.
- � � � El desarrollo moral y su problem�tica did�ctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos �ticos en la elaboraci�n del curr�culo.
- � � � Algunos planteos �ticos contempor�neos desde la perspectiva de las pr�cticas pedag�gicas: cultura pluriideol�gica y esp�ritu de tolerancia; discriminaci�n; marginalidad; bio�tica; medios de comunicaci�n; otros. Hacia la construcci�n de una �tica dial�gica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la pr�ctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LAFORMACI�N GENERAL PEDAG�GICA� � � � � An�lisis de distintas concepciones educativas y ponderaci�n de sus fundamentos.
� � � � � Comparaci�n y discernimiento de � teor�as y tesis divergentes sobre un mismo problema.
� � � � � Formulaci�n de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las tem�ticas propuestas.
� � � � � Obtenci�n y selecci�n de informaci�n a partir de distintas fuentes.
� � � � � Organizaci�n y comparaci�n de la informaci�n, a partir de diferentes tipos de registros.
� � � � � Lectura, an�lisis e interpretaci�n cr�tica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educaci�n y en la sociedad.
� � � � � An�lisis y comparaci�n de criterios de selecci�n, organizaci�n y secuenciaci�n de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluaci�n individual y grupal.
� � � � � Elaboraci�n de propuestas did�cticas en funci�n de prop�sitos educativos
� � � � � Selecci�n de actividades, estrategias y recursos did�cticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.
� � � � � An�lisis de los componentes �ticos de las pr�cticas pedag�gicas.
� � � � � Identificaci�n de ��mbitos espec�ficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoraci�n �tica.
� � � � � Identificaci�n y an�lisis de �situaciones concretas de violaci�n a los derechos humanos
� � � � � An�lisis del papel de la educaci�n en la problem�tica contempor�nea del desempleo
� � � � � Registro y organizaci�n de informaci�n recaudada en Trabajos de campo.
� � � � � An�lisis cr�tico de dise�os curriculares e institucionales
� � � � � Utilizaci�n de documentos y desarrollos curriculares para la concreci�n en el dise�o �ulico y otros prop�sitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACI�N GENERAL PEDAG�GICA� � � � � Valoraci�n positiva del trabajo docente como oportunidad de realizaci�n personal y profesional.
� � � � � Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiaci�n cr�tica de los saberes profesionales.
� � � � � Aprecio por la b�squeda permanente del rigor metodol�gico en la b�squeda de la verdad.
� � � � � Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos te�ricos y el pluralismo axiol�gico e ideol�gico.
� � � � � Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
� � � � � Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.
� � � � � Valoraci�n del obrar humano conforme a la �tica en todas las proyecciones de la vida social, pol�tica, profesional, etc.
� � � � � Responsabilidad ante la funci�n de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
� � � � � Sostenimiento y promoci�n en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia arm�nica en el marco de una sociedad democr�tica y pluralista.
� � � � � Valoraci�n de la producci�n compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACI�N ESPECIALIZADA

PSICOLOG�A EDUCATIVA: 1� a�o, �1� cuatrimestre, 4 horas c�tedra semanales
S�ntesis Explicativa:
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filos�ficas, psicol�gicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizaci�n personal y sociocultural. As� los contenidos se fundamentar�n con los aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco te�rico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analiz�ndolo cr�ticamente desde las diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visi�n amplia, desarrollando una actitud comprometida y cr�tica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este �ltimo y abordar el an�lisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretaci�n de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar� la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervenci�n pedag�gica en pos de un proyecto escolar sin ni�os excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformaci�n Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desaf�o es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la instituci�n escolar, por tanto la formaci�n y la predisposici�n de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos B�sicos:� �Contextualizaci�n inicial:
- � � � El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filos�fica, psicol�gica y social.
- � � � La persona, la subjetividad y la configuraci�n de la personalidad, actores, pr�cticas y contextos. Implicancias pedag�gicas.
� �Marco conceptual referencial:
- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.
- � � � Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
- � � � La situaci�n de aprendizaje y el establecimiento de v�nculos.
- � � � Teor�as del Aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teor�as cognitivas, psicogen�ticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teor�a socio-hist�rica. La pedagog�a de la comprensi�n.
- � �El tri�ngulo did�ctico. El contrato did�ctico. El aula: su an�lisis y din�mica.
- � � � La interacci�n en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminaci�n positiva y promoci�n educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervenci�n del docente en la b�squeda de la calidad y equidad educativa, y en la prevenci�n de fracaso escolar.
- � �Desaf�os para aprendizajes aut�nomos.
PSICOLOG�A Y CULTURA DEL ALUMNO DE EGB 3 Y POLIMODAL: 1� a�o, 2� cuatrimestre, �4 horas c�tedra semanales
S�ntesis explicativa:�� Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesi�n docente, como es la comprensi�n de las caracter�sticas fisiol�gicas, psicol�gicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicol�gico se atender� a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, ling��stico y l�dico entre otros. Estos conocimientos posibilitar�n al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de ense�anza e intervenir adecuadamente en la resoluci�n de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar� acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, m�sica entre otros. Esto permitir� elaborar estrategias de intervenci�n pedag�gica para la formaci�n del juicio cr�tico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexi�n sobre la forma sistem�tica de ense�anza de los contenidos curriculares.
Con este espacio se apunta adem�s a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del �alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente �un accionar comprometido y cr�tico dentro del contexto espec�fico de su desempe�o profesional en el nivel �del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos B�sicos:
- � � � Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
- � � � Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
- � � � La Pubertad: perspectiva fisiol�gica, antropol�gica, psicol�gica, social y pedag�gica. La formalizaci�n del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
- � � � Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios f�sicos: causas y efectos sobre la conducta del p�ber y del adolescente. El esquema corporal. La valoraci�n del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
- � � � Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
- � � � Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepci�n piagetiana de la evoluci�n del pensamiento. Operaciones formales; caracter�sticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del p�ber. La consolidaci�n del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informaci�n y comprobaci�n de hip�tesis.
- � � � La realidad socio – afectiva en el p�ber y el adolescente .Establecimiento de v�nculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situaci�n educativa. Estrategias de intervenci�n grupal. Transici�n en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificaci�n y proyecci�n.
- � � � S�ndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.
- � � � El p�ber, el adolescente y el mundo de la cultura. El p�ber y el adolescente en la posmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: m�sica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreaci�n, entre otros. La formaci�n del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicaci�n y participaci�n.
- � � � Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminaci�n. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la instituci�n educativa
- � � � La transici�n a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonom�a e independencia. El adulto joven.-
PSICOLING��STICA: 2� a�o, r�gimen anual, 5 hs. semanales
S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s constituye una introducci�n al estudio de los procesos mentales involucrados en la adquisici�n y desarrollo del lenguaje abordado desde diferentes perspectivas: innata, cognitiva y funcional. Dichos procesos ser�n analizados en funci�n de la incidencia de factores neurol�gicos, psicomotores, cognitivos, lingu�sticos y socio-afectivos.
Este espacio constituira el marco te�rico que sustente el acercamiento did�ctico en el proceso de adquisici�n/aprendizaje de la lengua extranjera. El mayor �nfasis estar� en torno a las problem�ticas que caracterizan a los fen�menos de adquisici�n y desarrarrollo de la interlengua, vinculando los conceptos lingu�sticos con los psicolingu�sticos.

Contenidos b�sicos:� � � � � Conceptos b�sicos sobre la naturaleza del lenguaje.
� � � � � Aportes de las distintas teor�as sobre el proceso de adquisici�n de la lengua materna. Su relevancia en el proceso de ense�anza/aprendizaje de una segunda lengua
� � � � � Teor�as espec�ficas del desarrollo de una segunda lengua
� � � � � Factores que intervienen en el desarrollo del interlenguaje
� � � � � Caracter�sticas del interlenguaje en el plano fonol�gico, morfo-sint�ctico y sem�ntico. Su permeabilidad.
� � � � � La diversidad en el aprendizaje de una segunda lengua. Factores que inciden: edad, personalidad, estilos de aprendizaje, motivaci�n, contextos, dificultades del aprendizaje.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACI�N ESPECIALIZADA� � � � � Explicitaci�n y an�lisis de los conocimientos previos sobre las tem�ticas desarrolladas.
� � � � � Reconocimiento y an�lisis de manifestaciones culturales dirigidas a los ni�os, p�beres y adolescentes (seg�n el nivel).
� � � � � Reconocimiento y an�lisis de manifestaciones culturales producidos por ni�os, p�beres y adolescentes (seg�n el nivel).
� � � � � Observaci�n, registro y an�lisis de los comportamientos de los alumnos �en estos periodos evolutivos.
� � � � � Utilizaci�n de instrumentos de observaci�n y registro adecuados a los diferentes prop�sitos educativos.
� � � � � Elaboraci�n de propuestas de actividades que favorezcan la interacci�n del desarrollo cognitivo, social y afectivo.
� � � � � Detecci�n, abordaje y visualizaci�n de alternativas de resoluci�n a situaciones problem�ticas vinculadas �con la convivencia y con la discriminaci�n entre las personas.
� � � � � Dise�o y elaboraci�n de propuestas pedag�gicas coherentes y/o complementarias �de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado.
� � � � � An�lisis cr�tico de diversas concepciones sobre el aprendizaje.
� � � � � Elaboraci�n de estrategias de prevenci�n y atenci�n de dificultades de aprendizaje en el �mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACI�N ESPECIALIZADA� � � � � Valoraci�n de las expresiones culturales dirigidas a los ni�os, p�beres y adolescentes.
� � � � � Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y �tnica.
� � � � � Valoraci�n de las caracter�sticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos et�reos y sociales.
� � � � � Disposici�n para generar modelos de intervenci�n pedag�gico-did�ctica adecuados a las
caracter�sticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar.
� � � � � Aprecio por la b�squeda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagaci�n y el an�lisis como caracter�sticas del conocimiento.
� � � � � Disposici�n favorable para la construcci�n compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACI�N
ORIENTADA

LENGUA INGLESA I: 1� a�o, r�gimen anual, 7 hs. semanales
S�ntesis Explicativa
Este espacio curricular dictado en ingl�s se focalizar� primordialmente en un mayor desarrollo de la competencia comunicativa del ingresante y la integraci�n de las cuatro macro-destrezas (el habla, la escucha, la lectura, la escritura), las relaciones interactivas y los recursos did�cticos. El objetivo principal ser� favorecer el desarrollo de los recursos de expresi�n, comprensi�n y reflexi�n sobre los usos ling��sticos y comunicativos en situaciones comunicativas familiares. Esto tiende a que los futuros docentes puedan comprender y utilizar en forma adecuada los diversos c�digos ling��sticos y no-ling��sticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalizaci�n para la comprensi�n lectora y auditiva, y para la producci�n oral y escrita. Se tomar� como par�metro un nivel de desarrollo ling��stico-comunicativo intermedio, definido seg�n est�ndares internacionales (ALTE Nivel 3: Independent User).
Contenidos b�sicos:
Discurso Oral: la interpretaci�n y expresi�n como proceso
� � � �Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; prop�sito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribuci�n de turnos; negociaci�n; coherencia y organizaci�n del mensaje; correcci�n y propiedad de expresi�n (informaci�n, opini�n, sugerencia, especulaci�n, justificaci�n)
� � � �Comprensi�n auditiva de textos orales aut�nticos de complejidad creciente: comprensi�n global y espec�fica de informaci�n expl�cita; reconocimiento de actos de habla directos, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, actitudes, intencionalidad, opiniones.
� � � �Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relaci�n a la comprensi�n e interpretaci�n de mensajes orales, que atienda la necesidad de integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, sint�xis, morfolog�a, fonolog�a)
* � � �estrat�gica (elementos paraling��sticos, par�frasis, circunloquio, selecci�n del t�pico, textualizaci�n)
* � � �socio-ling��stica (registros formal e informal, actos de habla directos, patrones de entonaci�n)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n gramatical en el discurso oral: conectores, diexis textual y elipsis, sustituci�n por proformas, la relaci�n tema y rema, la progresi�n tem�tica)
� � � �Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, explicativo, instruccional, biogr�fico, argumentativo.
� � � �Tipos de textos: informe de medios de comunicaci�n masiva, conversaci�n, entrevista, discusi�n, exposici�n.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso
� � � �La lectura como proceso de construcci�n del significado: textos de expresi�n personal, textos creativos y/o de inter�s general y textos extra�dos de los medios de comunicaci�n social.
� � � �La redacci�n como proceso que implica la exploraci�n de �ideas y pensamientos, y selecci�n las formas ling��sticas correctas y apropiadas para expresar un mensaje en modo escrito: comprensi�n global y detallada; estructura textual.
� � � �Desarrollo de la comprensi�n y producci�n del discurso escrito que atienda a la integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, aspectos normativos y notacionales)
* � � �estrat�gica (inferencia, predicci�n, selecci�n de t�pico, textualizalizaci�n, generaci�n y �organizaci�n de �ideas, escrito de �borradores, edici�n)
* � � �socio-ling��stica (normas y principios para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-ling��sticos tales como el prop�sito, el t�pico, la audiencia, la relaci�n entre el emisor y receptor de un mensaje, caracter�sticas de g�neros diversos y distinto tipos de discurso)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n gramatical en el discurso escrito: conectores, deixis textual y elipsis, sustituci�n por proformas, la relaci�n tema y rema; discriminaci�n y jerarquizaci�n informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial; progresi�n tem�tica; utilizaci�n de recursos ret�ricos en funci�n de efectos deseados)
� � � �Tipos de discurso: narrativo, explicativo, instruccional, descriptivo, biogr�fico.
� � � �Tipos de textos: mensajes por correo electr�nico, tarjetas, cartas formales e informales, diario personal, narraci�n de episodios, f�bula, anuncio, art�culos, informe formal e informal, resumen, s�ntesis.
GRAM�TICA INGLESA I : primer a�o, r�gimen anual, 5 hs. semanalesS�ntesis explicativa:
En este marco, se focalizar� en los procesos morfol�gicos y sint�cticos de la lengua inglesa, su caracterizaci�n, las relaciones jer�rquicas, unidades, categor�as y funciones. Se sugiere que este espacio sea distinguido de la pr�ctica del uso de la lengua extranjera, tarea que se lleva a cabo en los espacios llamados Lengua Inglesa.

Contenidos m�nimos
Campo morfol�gico:
Categor�as inflexionales y derivacionales. Clasificaci�n de morfemas. Procesos morfol�gicos generativos. Palabras compuestas, conversi�n, homonimia y polisemia
Valor sem�ntico de los morfemas.

Campo de la sintaxis:
Patrones b�sicos de la oraci�n. Unidades constituyentes. Las palabras l�xicas y �estructurales. Tipos de frase: su constituci�n. La interfase funci�n y forma. Tipos de realizaci�n de los elementos oracionales.
Relaciones jer�rquicas y l�gicas de la organizaci�n de la lengua. �Clasificaci�n sint�ctica de las oraciones.

Campo l�xico-sem�ntico:
� � � � � Clasificaci�n sem�ntica y pragm�tica de las oraciones.
� � � � � El verbo: aspecto l�xico, estructura argumental y roles tem�ticos.
Sistema de tiempo y aspecto: caracterizaci�n formal del sistema y significado del mismo. Verbos � �Auxiliares, Semi-auxiliares, modales y auxiliares aspectuales.
Uso de los tiempos verbales. Modo Indicativo. Modo Imperativo. Introducci�n al Modo Subjuntivo
� � � � � El art�culo: significado b�sico y contextual.
� � � � � El sustantivo: Funci�n. Nociones de g�nero, n�mero y caso.
� � � � � Los pronombres: referencia, posesi�n y cuantificaci�n
� � � � � El adjetivo: Agrupamiento sem�ntico. Forma, posici�n y significado. Comparaci�n.
� � � � � La preposici�n: Forma, significado, su co-ocurrencia con otras palabras. Uso literal y metaf�rico. Modificaci�n de la preposici�n
� � � � � El adverbio: Formas, funciones, Clasificaci�n Sem�ntica de adverbios. Comparaci�n

FONOLOG�A Y DICCI�N I: primer a�o, r�gimen anual, 4 hs. semanales
S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s propone iniciar al futuro docente en el an�lisis del estadio de su propia interlengua, como as� tambi�n en los procesos de adquisici�n y aprendizaje de los segmentos y suprasegmentos de la lengua inglesa, para lograr primero una concientizaci�n de las diferencias fonol�gicas entre el ingl�s y su lengua materna; y de las necesidades, como futuros docentes, de superar los errores de dicci�n que presenten.
Se considera importante adoptar una variedad dialectal como ejemplo o modelo; aunque es conveniente que el futuro docente sea expuesto a diferentes variedades del ingl�s.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Caracter�sticas suprasegmentales:
Acentuaci�n de formas d�biles y fuertes; concatenaci�n
Focalizaci�n.
�nfasis.
Ritmo.
Entonaci�n (unidades de entonaci�n, nociones de prominencia y n�cleo).
� � � � � Caracter�sticas segmentales:
Niveles de ling��stica: Fonolog�a y Fon�tica. Fon�tica articulatoria.
Estructuras segmentales: vocales y consonantes.
Diferencias fonol�gicas entre las estructuras segmentales del ingl�s y el espa�ol.

ESTUDIOS SOCIALES I: 1� a�o, r�gimen anual, 3 hs. semanales
S�ntesis explicativa
Este espacio curricular dictado en ingl�s, favorecer� un mayor conocimiento del mundo y el desarrollo de una competencia intercultural que permitir� a los futuros docentes contar con criterios de contextualizaci�n adecuados en funci�n de las caracter�sticas de las instituciones de los pueblos anglo-sajones.
Se tomar� la contextualizaci�n de los estudios sociales como punto de partida de la expresi�n del pensamiento de una comunidad angl�fona. �Se abordar� el estudio de la realidad socio-cultural, pol�tica y econ�mica del Siglo XX. �Se reflexionar� sobre el espacio geogr�fico angl�fono, caracter�sticas y desarrollo diacr�nico de las comunidades de origen de la Lengua Inglesa. �Se analizar� el discurso pol�tico y social desde una perspectiva cr�tica y reflexiva.

Contenidos B�sicos
� � � � � Evoluci�n social.
� � � � � Grandes cambios sociales, cient�ficos, religiosos, tecnol�gicos y �culturales.
� � � � � Econom�a y sociedad.
� � � � � Los grandes conflictos b�licos.
� � � � � Las guerras religiosas.
� � � � � La cultura de la post-modernidad: la educaci�n, los medios de comunicaci�n, la familia post-moderna.
� � � � � El hombre de la post-modernidad.
� � � � � El hombre y la organizaci�n pol�tica.
� � � � � El mundo del trabajo.
� � � � � La iglesia y el estado.
� � � � � Los grandes protagonistas de la historia: pensadores, pol�ticos, cient�ficos, economistas, religiosos, hombres de las artes y las letras.

LENGUA INGLESA II: 2� a�o, r�gimen anual, 7 hs semanales.
S�ntesis Explicativa
En este espacio curricular dictado en ingl�s se continuar� en forma espiralada con el desarrollo de la competencia ling��stica y comunicativa a trav�s de la exposici�n a mayor variedad de situaciones comunicativas, actividades �ulicas y textos de complejidad creciente. Se favorecer� el monitoreo aut�nomo y el progreso a estadios m�s avanzados de la interlengua a trav�s de la exposici�n, an�lisis, reflexi�n y manejo creativo de textos variados de complejidad ling��stica y conceptual creciente, tomando como par�metro el nivel de desarrollo ling��stico -comunicativo post-intermedio, pre-avanzado definido �ste seg�n est�ndares internacionales (ALTE Nivel 3/4: Competent User). El objetivo principal ser� favorecer el desarrollo de los recursos de expresi�n, comprensi�n, an�lisis y reflexi�n sobre los usos ling��sticos y comunicativos en la mayor�a de las situaciones comunicativas. Esto apuntar� a que los futuros docentes puedan utilizar en forma adecuada los diversos c�digos ling��sticos y no-ling��sticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalizaci�n para la comprensi�n lectora y auditiva, y para la producci�n oral y escrita.

Contenidos b�sicos:
Discurso Oral: la interpretaci�n y expresi�n como proceso
� � � �Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; prop�sito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribuci�n de turnos; negociaci�n y colaboraci�n; coherencia y organizaci�n del mensaje; correcci�n y propiedad de expresi�n (informaci�n, opini�n, sugerencia, especulaci�n, justificaci�n, abstracci�n, explicaci�n, resumen, desarrollo de la discusi�n)
� � � �Comprensi�n auditiva de textos orales aut�nticos de complejidad creciente: comprensi�n global y espec�fica de informaci�n expl�cita e impl�cita; reconocimiento de actos de habla directos e indirectos, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, actitudes, intencionalidad, opiniones expl�citas; identificaci�n de t�picos expl�citos; marcadores de cohesi�n, registro y g�nero discursivo; interpretaci�n de factores contextuales ling��sticos y no-ling��sticos
� � � �Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relaci�n a la comprensi�n e interpretaci�n de mensajes orales, que atienda la necesidad de integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, sintaxis, morfolog�a, fonolog�a)
* � � �estrat�gica (elementos paraling��sticos, par�frasis, circunloquio, selecci�n del t�pico, textualizaci�n, clarificaci�n, reparaci�n, repetici�n, turnos de habla directos e indirectos, negociaci�n y colaboraci�n, especulaci�n, opini�n, justificaci�n)
* � � �socio-ling��stica (registros formal, informal, coloquial; actos de habla directos e indirectos; relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad; �patrones de entonaci�n)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n gramatical y l�xica en el discurso oral: conectores, deixis textual y elipsis, sustituci�n por proformas, la relaci�n tema y rema, la progresi�n tem�tica, relaciones entre formas sint�cticas; repetici�n; sustituci�n l�xica sinon�mica; la relaci�n sem�ntica entre lexemas; recursos ret�ricos)
� � � �Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, expositivo, instruccional, cr�tico, argumentativo, evaluativo.
� � � �Tipos de textos: informe de medios de comunicaci�n masiva, conversaci�n, entrevista, indicaciones e instrucciones, extractos de obras de teatro y pel�culas, charla informativa, comentario, interpretaci�n de roles.

Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso
� � � �La lectura como proceso de construcci�n del significado: textos de expresi�n personal, textos creativos y/o de inter�s general y textos extra�dos de los medios de comunicaci�n social.
� � � �Corpus lexical apropiado para el nivel y �el desarrollo proposicional requerido para el discurso coherente: nociones sem�nticas de proceso y acci�n, relaciones l�gicas, y las convenciones del discurso escrito. Unidades discursivas (p�rrafo y texto en general), �lo que es dado y nuevo en el contexto.
� � � �La redacci�n como proceso de exploraci�n ideas y pensamientos, y selecci�n de las formas ling��sticas correctas y apropiadas para la expresi�n de mensajes escritos: comprensi�n global y detallada; estructura textual; inferencia de opini�n, actitud, intencionalidad; expresi�n indirecta.
� � � �La comprensi�n y de producci�n de un mensaje en su modo escrito atendiendo a la integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, aspectos normativos y notacionales)
* � � �estrat�gica (inferencia, predeccci�n, par�frasis, resumen, selecci�n de t�pico, textualizaci�n, generaci�n y �organizaci�n de �ideas, escrito de borradores, edici�n)
* � � �socio-ling��stica (normas y principios para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-ling��sticos tales como el prop�sito, el t�pico, la audiencia, la relaci�n entre el emisor y receptor de un mensaje, caracter�sticas de g�neros diversos y distinto tipos de discurso)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n gramatical y l�xica en el discurso escrito: conectores, deixis textual y elipsis, sustituci�n por proformas, la relaci�n tema y rema, la progresi�n tem�tica, relaciones entre formas sint�cticas; repetici�n; sustituci�n l�xica sinon�mica; la relaci�n sem�ntica entre lexemas); discriminaci�n y jerarquizaci�n informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial, progresi�n tem�tica, utilizaci�n de recursos ret�ricos en funci�n de efectos deseados)
� � � �Tipos de discurso: creativo, expositivo, instruccional, period�stico, administrativo, literario.
� � � �Tipos de textos: narraci�n, an�cdota, descripci�n de personas, lugares, procesos y situaciones, carta formal e informal, folleto, carta de lectores, contribuci�n; consejos, instrucciones, reglamentos; rese�a, cr�tica, informe period�stico, art�culo; informe evaluativo, curriculum vitae, circular; cuento, novela; resumen, s�ntesis.

Fonolog�a y Dicci�n II: 2� a�o, r�gimen anual, 4 hs. semanales.
S�ntesis explicativa:
En este espacio curricular dictado en ingl�s se profundizar�n las nociones de fon�tica y fonolog�a presentadas en 1er. A�o y se dar� especial importancia al an�lisis de los factores que afectan a los sonidos en las formas coloquiales r�pidas; acentuaci�n de palabras y oraciones; funciones discursivas de la fonolog�a.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Caracter�sticas suprasegmentales:
Acentuaci�n de palabras simples, complejas y compuestas.
Acentuaci�n de oraciones.
Entonaci�n: funciones discursivas interaccional y transaccional.
� � � � � Caracter�sticas segmentales:
Formas coloquiales r�pidas: asimilaci�n, elisi�n, compresi�n y fusi�n de sonidos (coalescence).

Estudios Sociales II: 2� a�o, r�gimen anual, 3 hs. semanales.
S�ntesis explicativa:
En este espacio curricular dictado en ingl�s se pretende ubicar a los futuros docentes en las tradiciones hist�ricas de los pueblos (anglo)sajones con el objeto de explicar sus or�genes y la evoluci�n de los procesos y conceptos hist�rico-pol�ticos, socio-econ�micos y art�stico-culturales . �El prop�sito es comprender las caracter�sticas del mundo anglo-saj�n y sus interrelaciones como aspectos b�sicos legados al mundo occidental y relacionados de alg�n modo con el presente. �Los aspectos mencionados deber�n ser abordados desde una perspectiva contextualizada y globalizadora a nivel mundial, haciendo el anclaje necesario en el mundo saj�n desde sus or�genes y hasta fines del Siglo XIX como andamiaje necesario para la comprensi�n de los principales eventos que caracterizan al Siglo XX.
Se realizar� una lectura atenta y comprensiva de bibliograf�a representativa de diferentes enfoques historiogr�ficos y se propiciar� el trabajo sistem�tico con fuentes primarias espec�ficas y de diversa naturaleza, comprendiendo el acceso a y el procesamiento de informaci�n pertinente en diversos sitios de la web.
Estudios Sociales II con Literatura en Lengua Inglesa para establecer puentes que acompa�en la ubicaci�n de los movimientos literarios en sus correspondientes per�odos.

Contenidos B�sicos
Los contenidos ser�n organizados a partir de grandes ejes tem�ticos:
� � � � � Primitivos habitantes de las comunidades sajonas.
� � � � � Grandes movimientos migratorios.
� � � � � La organizaci�n social a trav�s del tiempo.
� � � � � Manifestaciones culturales a lo largo de los siglos.
� � � � � Evoluci�n cient�fica y cultural.
� � � � � La familia, su evoluci�n hasta la postmodernidad.
� � � � � El hombre y la organizaci�n pol�tica: Evoluci�n y decadencia de las monarqu�as, los sistemas representativos, los totalitarismos, movimientos revolucionarios a trav�s de la historia.
� � � � � El mapa religioso.
� � � � � Econom�a y sociedad.
� � � � � El mundo del trabajo.
� � � � � Escolarizaci�n. �Los centros del saber, sus caracter�sticas e influencias.
� � � � � Cultura y civilizaci�n.
� � � � � Conflictos armados.
� � � � � La iglesia y el estado.
� � � � � Los grandes protagonistas de la historia: pensadores, pol�ticos, cient�ficos, economistas, religiosos, representantes de las artes y las letras.

Gram�tica Inglesa II: 2� a�o, r�gimen anual, 5 hs semanales.S�ntesis explicativa:
En este espacio curricular dictado en ingl�s se favorecer� el desarrollo de la sintaxis del espacio anterior, incorporando los aspectos m�s complejos de la estructuras del ingl�s. Se analizar� la interacci�n de los campos morfol�gico, sem�ntico y sint�ctico y su funcionamiento en el discurso. Asimismo, se intentar� la explicaci�n del fen�meno de la (a)gramaticalidad en t�rminos de la (no) observancia de principios ling��sticos.

Contenidos b�sicos:
q �Coordinaci�n y subordinaci�n
Coordinaci�n: significado y uso de coordinantes. Elipsis; uso de pro-formas. Gapping
Subordinaci�n: jerarqu�a de las subordinadas. Tipos de subordinadas.
Clasificaci�n � � � � � �a) por forma: de verbos conjugados y no conjugados. Cl�usulas peque�as.
b) por funci�n: nominales, relativas, adverbiales.
Cl�usulas Nominales: tipos y funciones. Elementos que las controlan.
El discurso indirecto e indirecto libre.
Cl�usulas Relativas: formas y uso
Cl�usulas Adverbiales: realizaci�n sint�ctica y categor�as sem�nticas. Funciones
q �La frase verbal
a) � �Complementaci�n: Tipos. Verbos M�ltiples
b) � �Modalidad: auxiliares modales y formas fr�sticas relacionadas. Significado de los modales. El sistema de tiempo, aspecto y modalidad en el discurso.
c) � �Negaci�n: significado y alcance
d) � �Voz pasiva: aspecto sint�ctico. Voz pasiva simple y compleja. Pasiva de estado. Sus usos en el discurso
q �La frase nominal: modificaci�n restrictiva y no restrictiva- Orden de los modificadores. Su relaci�n con estructuras menos abreviadas.
q �Jerarquizaci�n de la informaci�n
Flujo de la informaci�n: foco, tema-rema, contraste y �nfasis. El principio de �end-weight� Relaciones entre niveles de lengua y elecci�n de estructuras sint�cticas.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I: �2do. A�o, r�gimen anual, �3 horas semanales.S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s est� destinado a iniciar a los alumnos en la literatura can�nica y alternativa en lengua inglesa, desde una cultura global enriquecida por la diversidad de aportes, concibiendo al hecho literario como situaci�n comunicativa real y como hecho cultural. Se buscar� fomentar una apreciaci�n de la funci�n art�stica del lenguaje, para as� apuntar a la valoraci�n de un mayor conocimiento del mundo, y al logro de una competencia intercultural.
A trav�s de este espacio se propender� a que los alumnos ampl�en sus competencias ling��stico-comunicativas en la lengua inglesa, aumenten sus capacidades interpretativas, interrelacionen las actividades de recepci�n y de expresi�n literarias y desarrollen un genuino gusto por la lectura en s� misma para poder transmitirla a sus alumnos en el ejercicio de la profesi�n docente.
Se sugiere la selecci�n de textos completos y afectivamente interesantes en funci�n de tem�ticas o proyectos.

Contenidos b�sicos
� � � � � Literatura can�nica de autores de habla inglesa: poes�a, teatro, novela, cuento. Visi�n hist�rica y cultural que subyace a cada obra.
Autores y movimientos sugeridos:
Esta n�mina no deber� tomarse como obligatoria ni excluyente. Se presenta s�lo a t�tulo ilustrativo, aunque s� se buscar� integrar autores representativos de las distintas culturas de habla inglesa.
Poes�a: Sonetos, E.A. Poe, W. Whitman, S. Plath.
Teatro: G.B. Shaw; T. Williams.
Narrativa: J. Austen; F. S. Fitzgerald; K. Mansfield; P. Bowles, R. Carver.
� � � � � Literatura no can�nica: limericks, rimas y canciones infantiles, historietas.
� � � � � Caracter�sticas gen�ricas. Comparaci�n y contraste de formas can�nicas y no can�nicas.
� � � � � Estrategias de an�lisis de textos literarios que incluyan perspectivas est�ticas, psicol�gicas, sociol�gicas, ret�ricas y ling��sticas.
� � � � � Producci�n de distintas tipolog�as textuales como respuesta personal a los textos literarios.
LENGUA INGLESA III: 3� a�o, r�gimen anual, 6 hs. semanales.
S�ntesis explicativa
En este espacio curricular dictado en ingl�s se busca continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa necesaria para la actividad docente profesional, promover el uso de la lengua en situaciones comunicativas y �ulicas, favorecer el monitoreo aut�nomo y efectivo a trav�s de estrategias de reflexi�n sobre los hechos del lenguaje que se adecuen al estilo cognitivo y de aprendizaje personal de cada alumno docente. Dicho desarrollo ling��stico-comunicativo se sustentar� con la articulaci�n de un marco te�rico-pr�ctico s�lido que le permita a los futuros docentes no s�lo forjar su propio aprendizaje de la lengua para su uso comunicativo durante el nivel de grado, sino que a la vez le permita establecer pautas para la ense�anza de la lengua extranjera en contextos �ulicos futuros. Estas pautas te�rico-pr�cticas permitir�n la sistematizaci�n y desarrollo de la lengua extranjera, y una nueva mirada de la misma como objeto de an�lisis, de uso, de aprendizaje y de ense�anza. Esto se efectivizar� por medio de la exposici�n, an�lisis, reflexi�n y manejo creativo y aut�nomo de textos escritos y orales, tomando como par�metro el nivel de desarrollo ling��stico-comunicativo avanzado, definido seg�n est�ndares internacionales (ALTE Nivel 4-5). El objetivo principal ser� crear oportunidades para el uso de la lengua en tiempo real en la mayor�a de situaciones comunicativa, incluyendo aquellas que sean no-familiares y/o inesperadas, y favorecer el desarrollo de los recursos de comprensi�n, interpretaci�n, an�lisis, s�ntesis, expresi�n y reflexi�n sobre los usos ling��sticos y comunicativos para procesar y expresar un mensaje con ideas y conceptos complejos con fluidez. Esto apuntar� a que los futuros docentes puedan utilizar en forma correcta y apropiada los diversos c�digos ling��sticos y no-ling��sticos disponibles en situaciones y contextos variados, a trav�s de tareas que supongan procesos cognitivos y comunicativos de complejidad creciente y lo acerquen al nivel de competencia ling��stica del hablante nativo con un nivel educativo alto el cual le permita usar la lengua con correcci�n y propiedad en un amplio espectro de situaciones socio-culturales.
Contenidos b�sicos:
Discurso Oral: la interpretaci�n y expresi�n como proceso
� � � �Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; prop�sito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribuci�n de turnos; negociaci�n y colaboraci�n; coherencia y organizaci�n del mensaje; correcci�n y propiedad de expresi�n (informaci�n, opini�n, sugerencia, especulaci�n, justificaci�n, abstracci�n, explicaci�n, evaluaci�n, toma de decisiones, resumen, s�ntesis, desarrollo de la discusi�n)
� � � �Comprensi�n auditiva de textos orales aut�nticos de complejidad creciente y densidad ling��stica variada que de lugar a distintos niveles de interpretaci�n: comprensi�n global y espec�fica de informaci�n expl�cita e impl�cita; reconocimiento de actos de habla, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, intencionalidad, opiniones y actitudes expl�citas e impl�citas; identificaci�n de t�picos expl�citos e impl�citos; marcadores de cohesi�n, registro y g�nero discursivo; implicancia de referencias exof�ricas y culturales.
� � � �Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relaci�n a la comprensi�n e interpretaci�n de mensajes orales, que atienda la necesidad de integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, fonolog�a, grafolog�a)
* � � �estrat�gica (elementos paraling��sticos, par�frasis, circunloquio, clarificaci�n, reparaci�n, repetici�n, reparaci�n, redundancia, selecci�n y desarrollo del t�pico, textualizaci�n de unidades discursivas complejas, turnos de habla directos e indirectos, negociaci�n y colaboraci�n, especulaci�n, evaluaci�n, opini�n, justificaci�n, toma de decisiones).
* � � �socio-ling��stica (registros formal, informal, coloquial; valor comunicativo de los cambios del registro en un discurso; actos de habla directos e indirectos; relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad; patrones de entonaci�n)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n l�xico-gramatical; organizaci�n de unidades discursivas complejas; marcos de progresi�n textual; desarrollo de t�picos y/o argumentos complejos; relaci�n sem�ntica y contextual entre lexemas; recursos ret�ricos)
* � � �pragm�tica (actos de habla directos e indirectos y fuerza ilocutiva, co-operaci�n e implicancia, cortes�a y territorialidad)
� � � �Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, expresivo, expositivo, cr�tico, persuasivo, humor�stico, argumentativo, discursivo, evaluativo, reflexivo, acad�mico.
� � � �Tipos de textos: informe de medios de comunicaci�n masiva, conversaci�n, entrevista, exposici�n, discurso, ponencia, debate, charla, conferencia, documentales, instrucciones.
Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso
� � � �La lectura como proceso de construcci�n del significado a partir de textos aut�nticos de g�neros variados que sean exponentes de: diversas funciones comunicativas, precisi�n sem�ntica, propiedad pragm�tica, complejidad sint�ctica, recursos ret�ricos apropiados a la situaci�n comunicativa. Recursos ling��stico-comunicativos y su relaci�n con los aspectos macro-ling��sticos y micro-ling��sticos. La comprensi�n de las dimensiones del texto y la textualidad, a trav�s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as� como de las vinculaciones de textos y contextos.
� � � �La redacci�n como proceso de exploraci�n de ideas y pensamientos, y �de selecci�n de las formas ling��sticas correctas y apropiadas en la �expresi�n de mensajes escritos: comprensi�n global y detallada, inferencia, opini�n, actitud, intencionalidad, implicancia, relevancia.
� � � �Desarrollo de la comprensi�n y producci�n del discurso escrito que atienda a la integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, fonolog�a, grafolog�a correcta y apropiada de acuerdo con los requerimientos de la situaci�n comunicativa)
* � � �estrat�gica (inferencia, predicci�n, par�frasis, resumen, selecci�n de t�pico, textualizaci�n, generaci�n y �organizaci�n de ideas, escrito de borradores, edici�n)
* �socio-ling��stica (registros formal, informal, coloquial; valor comunicativo de los cambios del registro en un discurso; normas y principios discursivos y pragm�ticos para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-ling��sticos tales como el prop�sito, el t�pico, la audiencia, la relaci�n entre el emisor y receptor de un mensaje, caracter�sticas de g�neros diversos y distinto tipos de discurso)
* � � �discursiva (coherencia y cohesi�n l�xico-gramatical en el discurso escrito; relaci�n sem�ntica y contextual entre lexemas; organizaci�n de unidades discursivas complejas; discriminaci�n y jerarquizaci�n informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial; progresi�n tem�tica; utilizaci�n de recursos ret�ricos en funci�n de efectos deseados)
� � � �pragm�tica (actos de habla directos e indirectos y fuerza ilocutiva; co-operaci�n e implicancia; cortes�a y territorialidad)
� � � �Tipos de discurso: informativo, cr�tico, apelativo, persuasivo, argumentativo, discursivo, reflexivo, acad�mico.
Tipos de textos: art�culos de inter�s general y acad�mico, editorial, propuesta, ensayo, informe evaluativo, carta formal e informal, resumen, s�ntesis.

FONOLOG�A Y DICCI�N III: 3� a�o, r�gimen anual, 4 hs. semanales
S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s se apoyar� en los logros de Fonolog�a y Dicci�n II, Y considerar� la problem�tica de los conceptos de fon�tica y fonolog�a en t�rminos de las diferencias entre el ingl�s y el espa�ol; y la profundizaci�n de la relaci�n entre acento y foco; patrones de entonaci�n t�picos tanto para la comprensi�n como para la producci�n.
El espacio se enriquecer� en la medida en que se incorporen los conceptos de lengua est�ndar, variedades, interlengua, sistematicidad, variabilidad (dialectal, contextual y de adquisici�n).
Se incorporar� tambi�n una metodolog�a de la ense�anza de la fonolog�a de la lengua inglesa
y se considerar� la selecci�n y el dise�o de materiales de clase.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Caracter�sticas suprasegmentales:
Entonaci�n: acento y foco; patrones t�picos; rol y funciones discursivas y actitudinales.
� � � � � Caracter�sticas segmentales:
Variantes alof�nicas.
Diferencias alof�nicas.
Similitudes y diferencias entre los sistemas fonol�gicos del ingl�s y el espa�ol: transferencia positiva y negativa.
T�cnicas de ense�anza y dise�os de material did�ctico.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA II: �3er. A�o, r�gimen anual, 4 horas semanales.S�ntesis explicativa
Este espacio curricular dictado en ingl�s se apoyar� en los logros de Literatura en Lengua Inglesa I para contribuir al desarrollo de las competencias ling��stica, comunicativa y literaria. Se apuntar� al an�lisis comparativo de diferentes producciones literarias can�nicas y no can�nicas, al abordaje cr�tico de la lectura de textos literarios tanto en su dimensi�n textual como cultural y a la interrelaci�n de las actividades de recepci�n y de expresi�n literarias.
Se atender� tambi�n a la selecci�n de materiales literarios de acuerdo con los intereses y nivel en la lengua extranjera en proceso de los alumnos de los futuros docentes y al desarrollo de actividades de clase que sirvan para la implementaci�n efectiva de los textos literarios seleccionados.
Se sugiere la selecci�n de textos completos y afectivamente interesantes en funci�n de tem�ticas o proyectos. De este modo se podr�n integrar las expresiones m�s representativas de la literatura infantil y juvenil con obras que favorezcan el desarrollo del goce est�tico y el crecimiento personal de los alumnos como lectores aut�nomos, reflexivos y cr�ticos.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Literatura can�nica de autores de habla inglesa: poes�a, teatro, novela, cuento, ensayo. Visi�n hist�rica y cultural que subyace a cada obra. Caracterizaci�n de los movimientos literarios correspondientes.
Autores y movimientos sugeridos:
Esta n�mina no deber� tomarse como obligatoria ni excluyente. Se presenta s�lo a t�tulo ilustrativo, aunque s� se buscar� integrar autores representativos de las distintas culturas de habla inglesa.
Poes�a: Baladas. Los rom�nticos ingleses.
Teatro: El teatro isabelino: W. Shakespeare.
El teatro del absurdo: Pinter/ Stoppard/ Beckett.
A. Miller
Narrativa: Novela social: C. Dickens
Novela g�tica: E.Bront�.
El naturalismo: T. Hardy
Melville; M. Twain; E. Hemingway.
Innovaciones modernistas: punto de vista (H. James); corriente de la conciencia y �nuevos roles del narrador (J. Joyce, V. Woolf); J. Dos Passos.
Ensayo: Emerson; N. Hawthorne, W. Hazlitt; J.B. Priestley
� � � � � Literatura no can�nica: cuentos y f�bulas infantiles, historietas.
� � � � � Estrategias de an�lisis de textos literarios que incluyan perspectivas est�ticas, filos�ficas, antropol�gicas, psicol�gicas, sociol�gicas, ret�ricas, y ling��sticas.
� � � � � Criterios de selecci�n y adaptaci�n de textos literarios can�nicos y no can�nicos para los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo, en t�rminos de sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales.
� � � � � Recursos de disponibilidad did�ctica que gu�en los procesos de adquisici�n y aprendizaje a partir de los textos propuestos

LING��STICA DEL DISCURSO: 3� a�o, r�gimen anual, 4 hs. semanales
S�ntesis explicativa.
Este espacio curricular dictado en ingl�s est� destinado al examen de las propiedades y relaciones del significado sem�ntico (l�gico) y pragm�tico en sus dimensiones l�xica, oracional y textual. Su objetivo principal es el de focalizar el an�lisis del texto, la significaci�n y el valor comunicativo, la textura y el desarrollo proposicional.
Permitir� a los futuros docentes la comprensi�n de las dimensiones del texto y la textualidad, a trav�s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as� como de las vinculaciones de textos y contextos, los modos discursivos orales y escritos: su estructura, caracter�sticas e intencionalidad o prop�sitos comunicativos espec�ficos y las diferencias y similitudes con los modos discursivos del espa�ol.
Recientemente se ha incorporado al estudio tradicionalmente ling��stico del discurso el an�lisis social que aporta desde otras disciplinas una visi�n diferente del mismo. Este enfoque no hace m�s que reforzar la idea de lenguaje como instituci�n en tanto cruce de instancias; este aspecto es particularmente interesante para el futuro docente ya que repasa concepciones tradicionales de lenguaje y las actualiza al analizar el papel del sujeto hablante entendido �ste como �productor de sentido

Contenidos b�sicos:
� � � � � La ling��stica como ciencia del lenguaje: naturaleza y niveles de an�lisis.
� � � � � Aportes de las escuelas ling��sticas y filos�ficas del siglo XX.
� � � � � An�lisis del discurso: diversos abordajes �desde la ling��stica y desde otras disciplinas.
� � � � � G�neros discursivos.
� � � � � Sujeto y discurso.
� � � � � Ideolog�a y discurso.
� � � � � Relaciones intertextuales: �intertextualidad, paratextualidad, hipertextualidad.
� � � � � Relaciones intratextuales: cohesi�n, �coherencia, repetici�n, proformas, relaciones sem�nticas entre lexemas, conectores, �isotopias, relaci�n tema-rema, progresi�n tem�tica.
� � � � � Pragm�tica y texto.
� � � � � Teor�a de los actos de habla y sus implicancias en la comunicaci�n.
� � � � � La dimensi�n socioling��stica:
- � � � � �Idiolectos, dialectos.
- � � � � �Comunidades en contacto y su efecto sobre el lenguaje: pidginizaci�n, creolizaci�n.
- � � � � �Lenguas francas.
- � � � � �El MERCOSUR y su problem�tica ling��stica
- � � � � �El ingl�s en el mundo: situaci�n sociopol�tica y variedades.
- � � � � �Problem�tica del docente de lengua extranjera como hablante no nativo.

DID�CTICA ESPEC�FICA I (de la lengua inglesa): 3� a�o, primer cuatrimestre, 4 hs. semanales.
S�ntesis Explicativa
La did�ctica de la lengua extranjera es un espacio curricular dictado en ingl�s y est� destinado a la integraci�n de las teor�as psicol�gicas del aprendizaje, investigaciones sobre la adquisici�n y el desarrollo de las lenguas extranjeras, teor�as filos�fico-epistemol�gicos y escuelas ling��sticas. Este espacio est� destinado a que el alumno se interiorice de la fundamentaci�n te�rica y de los principios pr�cticos b�sicos que hacen �a la metodolog�a del ingl�s como lengua extranjera.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Relaci�n entre los distintos enfoques y m�todos de la ense�anza de la lengua extranjera
� � � � � Los procesos de adquisici�n/aprendizaje de una lengua extranjera y su relaci�n con los criterios de selecci�n y organizaci�n de contenidos y procedimientos.
� � � � � La importancia de las estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas en la adquisici�n/desarrollo de una lengua extranjera.
� � � � � Las macro-habilidades de la lengua extranjera
� � � � � Las etapas de una clase
� � � � � La evaluaci�n del proceso de adquisici�n/aprendizaje

DID�CTICA ESPECIFICA II (EGB 3 �y �Educaci�n Polimodal): 3� a�o, 2� cuatrimestre, 4 hs. semanales
S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s est� destinado a profundizar la fundamentaci�n te�rica y los principios pr�cticos desarrollados en �Did�ctica I �y Psicoligu�stica, �propiciando adem�s �la integraci�n de �los todos espacios curriculares de la formaci�n del futuro docente.

Este espacio curricular permitir� a los alumnos conocer las herramientas did�cticas que facilitan los procesos de aprendizajes de la Lengua Extranjera en los niveles EGB 3 y Polimodal. Se constituye por lo tanto como base sobre la cual se desarrollar�n los contenidos del Taller de Pr�ctica �III y la Residencia.

El modelo curricular elegido se basa en un enfoque centrado en el alumno, en la tarea y en la transversalidad de la lengua extranjera, a trav�s de la cual es posible acceder a contenidos disciplinares que resulten de utilidad cognitiva, afectiva y social para el alumno de EGB 3 y de la Educaci�n Polimodal.
Contenidos b�sicos:�� Los procesos de adquisici�n/aprendizaje de la lengua extranjera caracter�sticos de los alumnos de EGB 3 y de la Educaci�n Polimodal y su relaci�n con los criterios de selecci�n y organizaci�n de contenidos y procedimientos para ese nivel.
� � � � � Enfoques did�cticos aplicables a estos grupos et�reos. Actividades y estrategias did�cticas. Estrategias cognitivas, �metacognitivas y socio-afectivas.
� � � � � Habilidades ling��sticas en los adolescentes y adultos: macro y micro-habilidades.
� � � � � Unidades de trabajo con un enfoque centrado en tareas comunicativas.
� � � � � An�lisis de recursos de intervenci�n did�ctica que atiendan a diferentes estilos cognitivos y de aprendizaje.
� � � � � La Lengua Extranjera con fines espec�ficos y la transversalidad de los contenidos disciplinares de EGB3 y la Educaci�n Polimodal.
� � � � � El libro de texto. Su selecci�n y evaluaci�n. Materiales complementarios. Materiales aut�nticos.
� � � � � Etapas de la clase y su duraci�n.
� � � � � Instrumentos de evaluaci�n formal e informal de procesos de aquisici�n/aprendizaje.

LENGUA INGLESA IV: �4� a�o, r�gimen anual, 6 hs. semanales.
S�ntesis explicativa
En este espacio curricular dictado en ingl�s se busca continuar con el desarrollo ling��stico y comunicativo descripto en Lengua III, necesario para la actividad docente profesional para alcanzar una disponibilidad de elecci�n de estilos seg�n el prop�sito comunicativo y el monitoreo aut�nomo y efectivo. Esto se lograr� por medio de la exposici�n, an�lisis y un manejo creativo y aut�nomo de textos de todo tipo y de complejidad creciente para alcanzar as� un nivel avanzado de competencia ling��stica), definido seg�n est�ndares internacionales (ALTE nivel 4/5).
El espacio curricular Lengua Inglesa IV complementar� el perfil del profesor de ingl�s con:
* una formaci�n ling��stica enfocada a la funci�n comunicativa de la lengua, atento no s�lo al producto (el ingl�s que se espera los alumnos aprendan) sino tambi�n al proceso de aprendizaje.
* una formaci�n pragm�tica orientada al descubrimiento de los propios ��poderes� que el alumno trae consigo a su proceso de aprendizaje ling��stico y que interaccionan con sus poderes como futuro docente.
* una formaci�n profesional enfocada hacia su rol de profesor de ingl�s de distintos niveles.
Se fomentar� la reflexi�n te�rico-pr�ctica sobre la tarea docente para conseguir que la acci�n educativa en el aula tenga un alto rigor cient�fico y una coherente concreci�n did�ctica. Se relacionar�n los componentes te�rico y pr�ctico-metodol�gico para cercar a los futuros docentes a todas aquellas t�cnicas que le puedan convertir en un �investigador en el aula� con el perfil del �ling�ista aplicado�.

Contenidos b�sicos
Discurso Oral: la interpretaci�n y expresi�n como proceso
� � � �Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; prop�sito comunicativo; marcadores textuales y para-textuales; distribuci�n de turnos; negociaci�n y colaboraci�n; coherencia y organizaci�n del mensaje; correcci�n y propiedad de expresi�n (informaci�n, opini�n, sugerencia, especulaci�n, justificaci�n, abstracci�n, explicaci�n, evaluaci�n, toma de decisiones, resumen, s�ntesis, desarrollo de la discusi�n)
� � � �Comprensi�n auditiva de textos orales aut�nticos de complejidad creciente y densidad ling��stica variada que de lugar a distintos niveles de interpretaci�n: comprensi�n global y espec�fica de informaci�n expl�cita e impl�cita; reconocimiento de actos de habla, roles y relaciones interpersonales entre hablantes, intencionalidad, opiniones y actitudes expl�citas e impl�citas; identificaci�n de t�picos expl�citos e impl�citos; marcadores de cohesi�n, registro y g�nero discursivo; implicancia de referencias exof�ricas y culturales.
� � � �Funciones ideacionales, manipulativas, heur�sticas, po�ticas del lenguaje.
� � � �Desarrollo de las funciones interaccional y transaccional de la lengua en relaci�n a la comprensi�n e interpretaci�n de mensajes orales, que atienda la necesidad de integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, fonolog�a, grafolog�a)
* � � �estrat�gica (elementos paraling��sticos, par�frasis, circunloquio, clarificaci�n, reparaci�n, repetici�n, reparaci�n, redundancia, selecci�n y desarrollo del t�pico, textualizaci�n de unidades discursivas complejas, turnos de habla directos e indirectos, negociaci�n y colaboraci�n, especulaci�n, evaluaci�n, opini�n, justificaci�n, toma de decisiones).
* socio-ling��stica (registros formal, informal, coloquial; valor comunicativo de los cambios del registro en un discurso; actos de habla directos e indirectos; relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad; patrones de entonaci�n, variedad de la lengua y referencias culturales y ret�ricas)
� � � �Tipos de discurso: narrativo, descriptivo, informativo, expresivo, expositivo, cr�tico, persuasivo, humor�stico, argumentativo, discursivo, evaluativo, reflexivo, acad�mico.
� � � �Tipos de textos: informe de medios de comunicaci�n masiva, conversaci�n, entrevista, exposici�n, discurso, ponencia, debate, charla, conferencia, documentales, instrucciones.
� � � �El paralenguaje: relieves de texto oral: acento, ritmo, entonaci�n.
Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso
� � � �La lectura como proceso de construcci�n del significado a partir de textos aut�nticos de g�neros variados que sean exponentes de: diversas funciones comunicativas, precisi�n sem�ntica, propiedad pragm�tica, complejidad sint�ctica, recursos ret�ricos apropiados a la situaci�n comunicativa. Recursos ling��stico-comunicativos y su relaci�n con los aspectos macro-ling��sticos y micro-ling��sticos. La comprensi�n de las dimensiones del texto y la textualidad, a trav�s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as� como de las vinculaciones de textos y contextos.
� � � �La redacci�n como proceso de exploraci�n de ideas y pensamientos, y �de selecci�n de las formas ling��sticas correctas y apropiadas en la �expresi�n de mensajes escritos: comprensi�n global y detallada, inferencia, opini�n, actitud, intencionalidad, implicancia, relevancia.
� � � �Desarrollo de la comprensi�n y producci�n del discurso escrito que atienda a la integraci�n de las siguientes competencias:
* � � �gramatical (lexis, morfolog�a, sintaxis, fonolog�a, grafolog�a correcta y apropiada de acuerdo con los requerimientos de la situaci�n comunicativa)
* � � �estrat�gica (inferencia, predicci�n, par�frasis, resumen, selecci�n de t�pico, textualizaci�n, generaci�n y �organizaci�n de ideas, escrito de borradores, edici�n)
* �socio-ling��stica (registros formal, informal, coloquial; valor comunicativo de los cambios del registro en un discurso; normas y principios discursivos y pragm�ticos para interpretar y producir un texto de acuerdo con factores no-ling��sticos tales como el prop�sito, el t�pico, la audiencia, la relaci�n entre el emisor y receptor de un mensaje, caracter�sticas de g�neros diversos y distinto tipos de discurso)
* � � �discursiva (reconocimiento de marcas textuales; identificaci�n de portadores de texto; reconocimiento de microproposiciones y de elementos nucleares perif�ricos, discriminaci�n y jerarquizaci�n informativa y reconocimiento de la estructura textual e inferencial; progresi�n tem�tica; utilizaci�n de recursos ret�ricos en funci�n de efectos deseados).
* � � �*pragm�tica (actos de habla directos e indirectos y fuerza ilocutiva; cooperaci�n e implicancia; cortes�a y territorialidad)
� � � �Semiolog�a de la imagen: estructuras de la lectura de lo visual. Elementos b�sicos del lenguaje visual. Gram�tica y an�lisis de lo ic�nico. Exposici�n con soporte gr�fico.
� � � �Fundamentos te�rico-metodol�gico en la evaluaci�n y/o construcci�n de material did�ctico

FONOLOG�A Y DICCI�N IV: 4� a�o, �r�gimen anual, 3 hs. semanales
S�ntesis explicativa:
Este espacio curricular dictado en ingl�s se apoyar� en los logros de Fonolog�a y Dicci�n III e incorporar� los conceptos de fonolog�a de la interlengua, los procesos de variabilidad, y de profundizaci�n del rol de las transferencias positivas y negativas en los procesos de adquisici�n y aprendizaje.
Se incorporar�n las caracter�sticas paraling��sticas de la expresi�n oral como as� tambi�n la distribuci�n de roles y el principio de cooperaci�n en la interacci�n comunicativa.
Se profundizar�n las estrategias a emplear en la ense�anza de la pronunciaci�n inglesa y la selecci�n y dise�o de material para tal fin.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Discurso oral: tipos y usos de la pausa, el volumen, el gesto, el �tempo�.
� � � � � Nociones b�sicas para lograr una buena respiraci�n y un correcto uso de la voz.
� � � � � Estrategias t�cnicas de dise�o de material did�ctico.
� � � � � Variedades dialectales.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA III: 4to. A�o, r�gimen anual, 4 horas semanales.S�ntesis explicativa
Este espacio curricular dictado en ingl�s se orientar� al perfeccionamiento de las competencias ling��stica, comunicativa y literaria, desde los aportes de Literatura en Lengua Inglesa II y de la teor�a literaria.
Se proporcionar� un corpus amplio de textos completos para as� desarrollar las habilidades cr�tico-interpretativas de los futuros docentes que les permitan incorporar contenidos culturales a su pr�ctica docente, realizar elecciones pertinentes seg�n las necesidades ling��stico-comunicativas, afectivas y sociales de los futuros alumnos a su cargo y tambi�n crecer en la conciencia cultural de la lengua objeto de estudio para ampliar sus conocimientos de ella.
Se sugiere la selecci�n de textos en funci�n de tem�ticas o proyectos. De este modo se podr�n integrar las expresiones m�s representativas de la literatura juvenil con obras que favorezcan el desarrollo del goce est�tico y el crecimiento personal de los alumnos como lectores aut�nomos, reflexivos y cr�ticos.

Contenidos b�sicos:
� � � � � Literatura can�nica de autores de habla inglesa: poes�a, teatro, novela, cuento, ensayo. Visi�n hist�rica y cultural que subyace a cada obra. Caracterizaci�n de los movimientos literarios correspondientes.
Autores y movimientos sugeridos:
Esta n�mina no deber� tomarse como obligatoria ni excluyente. Se presenta s�lo a t�tulo ilustrativo, aunque s� se buscar� integrar autores representativos de las distintas culturas de habla inglesa.
Poes�a: T.S. Eliot; W.H. Auden; D. Thomas; W.B. Yeats.
Teatro: E. O’ Nell.
Goldsmith/ Sheridan.
Narrativa: Poes�a narrativa: G. Chaucer
Innovaciones modernistas: corriente de la conciencia (W. Faulkner); D.H. Lawrence.
Novela postmoderna: J. Fowles; N. Gordimer; M. Spark; D. Lessing; J. Barnes; N. Mailer; J. Rhys.
Literatura ut�pica: T. More; J. Swift; A. Huxley; G. Orwell,
Ensayo: G.K. Chesterton; J. C. Oates; D. Lodge.
� � � � � Literatura no can�nica: vi�eta, grafito; historieta; guiones televisivos y cinematogr�ficos.
� � � � � Aportes de las escuelas de teor�a literaria del Siglo XX.
� � � � � Estrategias de an�lisis de textos literarios que incluyan perspectivas est�ticas, filos�ficas, antropol�gicas, psicol�gicas, sociol�gicas, ret�ricas, y ling��sticas.
� � � � � Criterios de selecci�n y adaptaci�n de textos literarios can�nicos y no can�nicos para los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo, en t�rminos de sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales.
� � � � � Recursos de disponibilidad did�ctica que gu�en los procesos de adquisici�n y aprendizaje a partir de los textos propuestos.

EL TRAYECTO DE LA PR�CTICA

S�ntesis explicativa:

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepci�n de la pr�ctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcci�n de las pr�cticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definici�n cl�sica que las asimila exclusivamente a las pr�cticas de la ense�anza y a la tarea de dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la pr�ctica como acci�n docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acci�n como lo relativo al proceso de ense�ar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de pr�ctica docente alcanza tambi�n otras dimensiones: la pr�ctica- como concepto y como acci�n- se desarrolla en los �mbitos del aula, de la instituci�n y del contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica �no solo aprender a ense�ar, sino tambi�n aprender las caracter�sticas, significados y funci�n social de la ocupaci�n�[1]. As� pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el �nfasis estar� puesto en la ampliaci�n de la concepci�n de las pr�cticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la instituci�n escolar y en su contexto. En tanto �construcci�n�, implicar� la aproximaci�n sistem�tica a la realidad socioeducativa y las pr�cticas docentes mediante la apropiaci�n de diferentes estrategias de obtenci�n y manejo de informaci�n y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estar�n presentes en sus �mbitos de desempe�o. Puesto que los hechos no hablan por s� mismos, sino a trav�s de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de �stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar� a trav�s de categor�as de an�lisis y procedimientos propios de la investigaci�n educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las pr�cticas docentes, ser� central el trabajo con los interrogantes �propios de los diferentes grupos de cursantes �y sus hip�tesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes �estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la pr�ctica cotidiana �como a �problematizar� aspectos conocidos no cuestionados �o considerados naturales.
Este trayecto de pr�ctica docente se desarrollar� desde primer a�o de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros d�as de su formaci�n, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos �mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexi�n cr�tica sobre la realidad educativa considerada como un todo din�mico, cambiante, complejo, y �ste es el prop�sito que persigue la inclusi�n temprana de la pr�ctica de la ense�anza en el tramo inicial de la formaci�n docente.

En s�ntesis, el trayecto de pr�ctica docente en esta propuesta se caracteriza por:
� �la adopci�n de una concepci�n de la teor�a y la pr�ctica como relacionadas entre s� de una manera que es �rec�procamente constitutiva� (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);

� �la toma, como punto de partida, de la observaci�n e indagaci�n sistem�tica de las pr�cticas educativas reales y concretas;

� �la incorporaci�n de la teor�a a ese proceso de reflexi�n como una construcci�n conceptual desde la cual es posible leer la pr�ctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la pr�ctica, �y ser cuestionada a su vez por la pr�ctica; no como una construcci�n conceptual que impera sobre la pr�ctica constituy�ndola, ni como una construcci�n abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;

� �la adopci�n de una concepci�n de las pr�cticas docentes no s�lo como pr�cticas �ulicas, sino como pr�cticas profesionales institucionalizadas;

� �la consideraci�n de las pr�cticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;

� �la incorporaci�n de herramientas metodol�gicas propias de la investigaci�n educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistem�tico de las pr�cticas.

Organizaci�n del trayecto:
El Trayecto de Pr�ctica Docente est� constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada a�o de la carrera, y un Seminario de Integraci�n y S�ntesis en el segundo cuatrimestre de cuarto a�o.
El dise�o curricular de este trayecto ser� elaborado por cada instituci�n educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caracter�sticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las caracter�sticas del alumnado.
En el PCI de cada IFD s explicitar�n las necesarias adaptaciones propuesta por los docentes de la secci�n Profesorado de Ingl�s, en funci�n de la especificidad propia de la ense�anza de esta lengua extranjera.
Para cada uno de los talleres se prever�n actividades que aseguren la coordinaci�n de �stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente a�o de la carrera en los tres campos de la formaci�n docente inicial.
El abordaje de las pr�cticas �ulicas y las pr�cticas institucionales como objetos de indagaci�n y reflexi�n, ser� simult�neo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la instituci�n escolar del nivel de destino, y la asunci�n gradual de las funciones propias del rol docente, se har� en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluaci�n del trayecto de pr�ctica se realizar� principalmente a trav�s de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecer�n instancias de evaluaci�n sumativa, seg�n lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, �a los fines de la promoci�n y la acreditaci�n de los saberes. Estas instancias de evaluaci�n (trabajos pr�cticos y parciales) adquirir�n en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caracter�sticas propias.
En el �Seminario de Integraci�n y S�ntesis, el futuro docente dar� cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monogr�fico) de las cuestiones te�ricas y metodol�gicas que abord� durante todo el desarrollo del trayecto de pr�ctica.

Contenidos:
El dise�o curricular institucional del Trayecto de pr�ctica docente integrar� contenidos de los tres campos de la formaci�n docente inicial.
Se incluir�n adem�s contenidos referidos a la investigaci�n educativa: sus caracter�sticas, sus modalidades, su problem�tica epistemol�gica propia y su metodolog�a.

OTROS ESPACIOS�� En este Dise�o Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya raz�n de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que �perfilen las caracter�sticas de su identidad institucional en relaci�n con su contexto, y propendan a la autonom�a institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
� �Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har� una oferta de 2 (dos) espacios simult�neos, a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar. �En el Profesoradode Ingl�s para Tercer Ciclo de la Educaci�n General B�sica y Educaci�n Polimodal, habr� dos ECO de r�gimen cuatrimestral, y 6 hs. semanales en cada caso: en el primer cuatrimestre de cuarto a�o se har� una oferta curricular inespec�fica con respecto a los niveles de EGB y Polimodal, de manera que, en aquellos IFD que tambi�n tengan Profesorado de Ingl�s para Nivel Inicial y Educaci�n General B�sica 1 y 2, pueda ser cursado tambi�n por los alumnos que cursen esta �ltima carrera; en el segundo cuatrimestre de cuarto a�o de har� una oferta que contemple problem�ticas espec�ficas del Tercer Ciclo de EGB y de la Educaci�n Polimodal.
� �Espacio de definici�n institucional (EDI), de cursado obligatorio para los alumnos, representa la decisi�n institucional de acentuar determinados aspectos de la formaci�n inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas en el Proyecto Educativo Institucional. �Se proyectar� un EDI de r�gimen anual y 4 horas semanales para 3� a�o, y la oferta contemplar� la condici�n de que pueda ser cursado simult�neamente por alumnos de los profesorados de Ingl�s para el Nivel Inicial y EGB 1 y 2, y para EGB 3 y Polimodal; en cuarto a�o se proyectar� un EDI de 3 horas semanales y cursado anual, que contemplar� problem�ticas espec�ficas del Tercer Ciclo de EGB y del Nivel Polimodal.
El dise�o curricular de estos espacios podr� hacerse con diversas modalidades de organizaci�n, y sus contenidos podr�n corresponden a cualquiera de los tres campos de la formaci�n docente inicial o bien atravesarlos. �El proyecto curricular de estas c�tedras, as� como los fundamentos que justifican la propuesta curricular, deber�n asentarse en el Dise�o Curricular Institucional.

——————————————————————————–�[1] CONTRERAS DOMINGO, J: �De estudiante a profesor. Socializaci�n y ense�anza en las pr�cticas de ense�anza�, en Revista de Educaci�n N� 282, Madrid, 1987, pag.204.

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